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課程 |
教輔課程 |
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1.教育學(xué)的歷史與未來 |
1.1教育學(xué)的歷史 |
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1.2教育學(xué)的若干基本問題 |
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1.3教育學(xué)的發(fā)展趨勢 |
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1.4教育學(xué)的元研究與元理論 |
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2.教育的概念 |
2.1教育的詞源 |
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2.2教育的定義 |
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2.3教育本質(zhì)的論爭 |
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2.4關(guān)于教育起源的學(xué)說 |
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2.5古代教育、現(xiàn)代教育及其特征 |
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3.教育、社會與人 |
3.1教育與社會發(fā)展 |
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3.2教育與人的發(fā)展 |
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3.3教育系統(tǒng)與教育功能的實現(xiàn) |
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4.教育目的 |
4.1教育活動與教育目的 |
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4.2教育思想史上出現(xiàn)的不同的教育目的論 |
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4.3馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 |
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4.4我國的教育目的 |
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5.教育制度 |
5.1教育制度概述 |
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5.2現(xiàn)代學(xué)制及其類型 |
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5.3現(xiàn)代學(xué)制的變革 |
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5.4我國現(xiàn)行學(xué)制 |
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6.教師、學(xué)生與學(xué)校 |
6.1教師 |
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6.2學(xué)生 |
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6.3學(xué)校 |
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7.課程 |
7.1課程概述 |
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7.2現(xiàn)代課程理論的基本問題 |
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7.3新世紀課程改革 |
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8.教學(xué) |
8.1教育與教學(xué)理論 |
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8.2教學(xué)目標 |
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8.3教學(xué)模式 |
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8.4教學(xué)評價 |
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8.5教學(xué)研究的一般趨勢 |
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9.德育 |
9.1德育概述 |
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9.2德育的一般問題 |
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9.3國內(nèi)外德育的理論與實踐 |
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1.中國教育制度的發(fā)展和演變 |
1.1中國古代官學(xué)制度的發(fā)展和演變 |
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1.2中國古代私學(xué)制度的發(fā)展和演變 |
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1.3中國古代書院制度的發(fā)展和演變 |
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1.4中國選士制度的演變及其對教育的影響 |
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1.5中國近現(xiàn)代的學(xué)校教育及學(xué)制的沿革 |
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2.中國教育思想的發(fā)展和演變 |
2.1孔子的教育思想 |
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2.2孟子的教育思想 |
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2.3荀子的教育思想 |
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2.4《禮記》中的教育思想 |
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2.5墨、道、法家的教育思想 |
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2.6董仲舒的教育思想 |
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2.7王充的教育思想 |
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2.8顏之推的教育思想 |
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2.9韓愈的教育思想 |
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2.10朱熹的教育思想 |
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2.11王守仁的教育思想 |
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2.12明末清初的進步教育思潮 |
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2.13鴉片戰(zhàn)爭時期地主階級改革派的教育思潮 |
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2.14洋務(wù)運動時期資產(chǎn)階級改良派的教育思潮 |
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2.15維新運動時期資產(chǎn)階級改良派的教育思潮 |
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2.16辛亥革命時期資產(chǎn)階級革命派的教育思潮 |
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2.17五四新文化運動時期民主主義者的教育思潮 |
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3.外國古代教育 |
3.1古代東方國家的教育 |
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3.2古代希臘的教育 |
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3.3古代羅馬的教育 |
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3.4中世紀西歐早期的教育 |
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3.5中世紀拜占庭的教育 |
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3.6中世紀阿拉伯的教育 |
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3.7中世紀西歐晚期的教育 |
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4.外國近現(xiàn)代教育制度 |
4.1外國近代教育制度 |
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4.2外國現(xiàn)代教育制度 |
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5.外國近現(xiàn)代教育思想 |
5.1人文主義教育思想 |
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5.2自然主義教育思想 |
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5.3國家主義教育思想 |
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5.4教育心理學(xué)化思想 |
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5.5科學(xué)教育思想 |
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5.6馬克思主義（經(jīng)典作家）教育思想 |
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5.7歐洲新教育思潮 |
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5.8進步主義教育思潮 |
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5.9新傳統(tǒng)教育流派 |
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5.10當代歐美教育思潮 |
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5.11蘇聯(lián)教育思想的影響 |
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1.緒論 |
1.1教育心理學(xué)的研究對象與體系 |
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1.2教育心理學(xué)的發(fā)展歷史 |
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1.3教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢 |
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1.4教育心理學(xué)的研究方法 |
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2.學(xué)生的心理發(fā)展 |
2.1認知的發(fā)展 |
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2.2個性的發(fā)展 |
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3.學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的理論 |
3.1學(xué)習(xí)的概述 |
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3.2學(xué)習(xí)理論 |
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3.3學(xué)習(xí)的遷移 |
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4.知識的獲得 |
4.1知識的概述 |
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4.2概念學(xué)習(xí) |
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4.3原理學(xué)習(xí) |
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4.4問題解決 |
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4.5創(chuàng)造力的培養(yǎng) |
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5.學(xué)習(xí)動機 |
5.1動機 |
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5.2學(xué)習(xí)動機 |
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5.3學(xué)習(xí)動機理論 |
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5.4學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā) |
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6.學(xué)習(xí)策略 |
6.1學(xué)習(xí)策略的概述 |
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6.2認知策略與元認知 |
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6.3學(xué)習(xí)策略的掌握 |
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7.學(xué)習(xí)策略
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7.1教學(xué)設(shè)計 |
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7.2有效教學(xué) |
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7.3因材施教 |
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8.課堂學(xué)習(xí)管理 |
8.1課堂學(xué)習(xí)管理概述 |
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8.2創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛 |
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8.3創(chuàng)造良好的課堂物理環(huán)境 |
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8.4維持課堂學(xué)習(xí)的紀律 |
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9.學(xué)校群體心理 |
9.1學(xué)校群體心理概述 |
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9.2學(xué)校群體心理的效能 |
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9.3學(xué)校中的競爭與合作 |
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9.4班級群體心理 |
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9.5班級人際關(guān)系 |
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10.品德的形成與培養(yǎng) |
10.1道德和品德 |
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10.2品德的心理結(jié)構(gòu)及形成 |
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10.3品德發(fā)展的理論 |
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10.4影響品德發(fā)展的因素 |
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10.5品德教育的方法與技術(shù) |
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11.心理健康 |
11.1心理健康概述 |
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11.2影響學(xué)生心理健康的因素 |
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11.3心理健康的評估 |
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11.4學(xué)生常見的心理健康問題 |
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11.5學(xué)生心理健康問題的干預(yù) |
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12.教育教學(xué)的測量與評定 |
12.1教育的測量與評定概述 |
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12.2教學(xué)過程中的評定 |
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12.3測量與評定的技術(shù) |
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13.教師心理 |
13.1教師的職業(yè)角色 |
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13.2教師的職業(yè)行為 |
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13.3教師的素質(zhì) |
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13.4教師的心理健康 |
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1.教育科學(xué)研究方法的一般原理 |
1.1教育科學(xué)研究概述 |
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1.2教育科學(xué)研究方法的歷史發(fā)展 |
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1.3教育科學(xué)研究方法論原則 |
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2.教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計 |
2.1研究課題的選定 |
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2.2文獻查閱與利用 |
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2.3理論構(gòu)思與形成假設(shè) |
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2.4教育科學(xué)研究方案的設(shè)計 |
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3.教育科學(xué)研究的基本方法 |
3.1教育科學(xué)的歷史研究法 |
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3.2教育科學(xué)的比較研究法 |
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3.3教育科學(xué)的調(diào)查研究法 |
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3.4教育科學(xué)的實驗研究法 |
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3.5教育科學(xué)的理論研究 |
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3.6質(zhì)的研究方法 |
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4.教育科學(xué)研究結(jié)果的分析與表述 |
4.1教育科學(xué)研究數(shù)據(jù)資料分析 |
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4.2教育科學(xué)研究成果的表述 |
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4.3教育科學(xué)研究的組織與管理 |